Phần 1 Giáo trình "Giáo dục học mầm non (Dùng mang lại hệ đào tạo từ xa – ngành GD Mầm non)" bao gồm các văn bản như: Chương 1: Những sự việc chung về giáo dục và đào tạo mầm non, chương 2: các nội dung CS - GD trẻ em mầm non. Cuối tài liệu gồm phần câu hỏi ôn tập, giúp chúng ta củng cầm lại con kiến thức. Mời các bạn cùng tham nội dung chi tiết hơn.
Bạn đang xem: Giáo trình giáo dục học mầm non
Nội dung Text: Giáo trình giáo dục và đào tạo học mầm non (Dùng đến hệ giảng dạy từ xa – ngành GD Mầm non): Phần 1
TRƯỜNG ĐẠI HỌC VINH ThS Nguyễn Thị Quỳnh Anh GIÁO TRÌNHGIÁO DỤC HỌC MẦM NON (Dùng đến hệ huấn luyện và đào tạo từ xa – ngành GD Mầm non) Vinh 2011 12Chương 1 Những vụ việc chung về giáo dục và đào tạo Mầm non1.1. Đối tượng, nhiệm vụ nghiên cứu của giáo dục đào tạo học mầm non1.1.1. Đối tượng nghiên cứu của GDH Mầm non giáo dục đào tạo học Mầm non là 1 trong những chuyên ngành của giáo dục đào tạo học cùng với tưcách là khoa học giáo dục và đào tạo con tín đồ trước tuổi mang đến trường phổ thông.Đối tượng của giáo dục và đào tạo học mầm non là quá trình giáo dục trẻ em từ 0 – 6 tuổi,được tổ chức và thực hiện một cách có ý thức, có mục đích, gồm kế hoạch, nhằmhình thành sinh hoạt trẻ phần lớn cơ sở thuở đầu của nhân cách. Quy trình giáo dục trẻ từ 0 – 6 tuổi là một phần tử của quá trình giáodục toàn diện (quá trình hình thành nhỏ người). Cấu trúc của quá trình này baogồm những yếu tố vừa lòng thành như: kim chỉ nam giáo dục, câu chữ giáo dục, phươngpháp giáo dục, công ty giáo dục, đối tượng người dùng giáo dục, đk giáo dục, kết quảgiáo dục.1.1.2. Nhiệm vụ nghiên cứu của GDH Mầm non giáo dục đào tạo học mầm non có nhiệm vụ phân tích làm biệt lập những vấn đềcơ phiên bản sau: - Mục tiêu, nhiệm vụ, nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức giáo dụctrẻ em trường đoản cú 0 – 6 tuổi. - Xây dựng khối hệ thống các nguyên tắc giáo dục và đào tạo Mầm non - tổ chức triển khai các vận động giáo dục trong các cơ sở giáo dục mầm non - đưa ra phương hướng nâng cao chất lượng, hiệu quả của quy trình GD trẻem. Ngày nay, đường lối đổi mới giáo dục trong thời kì CNH – HĐH đất nướcđã vun ra cho khoa học giáo dục nói tầm thường và GDH nói riêng những nhiệm vụvà nội dung nghiên cưú phù hợp, thỏa mãn nhu cầu các yêu cầu xây dựng cùng phát triểngiáo dục trong giai đoạn mới. Theo xu thế cách tân và phát triển chung, GDH MN cần phân tích bổ sung, hoànchỉnh những vấn đề lí luận cũng giống như thực tiễn GD mầm non, bảo đảm an toàn vừa có giátrị định hướng, vừa thỏa mãn nhu cầu nhu cầu cải tiến và phát triển của chuyển động GD mầm nontheo hướng nhiều chủng loại hoá, làng mạc hội hoá, tạo điều kiện để hoạt động GD mầm nonđáp ứng các yêu cầu cải cách và phát triển của xóm hội và bao gồm cơ sở, có điều kiện hội nhập,tham gia vào vận động GD thiếu nhi trên trái đất và khu vực vực.1.2. Phương châm và cơ chế của việc chăm sóc- giáo dục đào tạo trẻ Mầm non1.2.1. Mục tiêu chung hiệu quả nghiên cứu giúp của ngành giáo dục mầm non một trong những năm vừaqua đã xác định được mục tiêu giáo dục mầm non. Niềm tin cơ phiên bản của mụctiêu giáo dục và đào tạo mầm non được trình bày trong “Quyết định 55 của cục Giáo dụcquy định mục tiêu, kế hoạch đào tạo của nhà trẻ - mẫu giáo”. Theo quyết địnhnày thì kim chỉ nam giáo dục mần nin thiếu nhi là: “…Hình thành sinh hoạt trẻ đông đảo cơ sở đầu tiên của nhân giải pháp con fan mớiXHCN nghỉ ngơi Việt Nam: - khỏe mạnh mạnh, cấp tốc nhẹn, khung người phát triển hài hòa bằng vận 3 - giàu lòng thương, biết quan tâm, dường nhịn giúp sức những ngườigần gũi (bố mẹ, bạn bè, cô giáo), thật thà, lễ phép, bạo dạn dạn, hồn nhiên - Thông minh, mê mệt hiểu biết, thích mày mò tìm tòi, có một số kỹ năngsơ đẳng (quan sát, so sánh, phân tích, tổng hợp, suy luận…) cần thiết để vàotrường phổ thông, đam mê đi học”. Cụ thể mục tiêu giáo dục và đào tạo mầm non sẽ đón trước quy mô nhân cáchphát triển mà trẻ nhỏ Việt Nam bây chừ trước 6 tuổi cần đạt được. Thực hiệnmục tiêu giáo dục mầm non là chuẩn bị tiền đề đặc biệt và sự cải tiến và phát triển cầnthiết khiến cho trẻ lao vào trường phổ thông, chế tạo ra đà quan tiền trọng bảo vệ nhữngđiều kiện cần thiết cho việc triển khai các phương châm sau. Trên đấy là mục tiêu tầm thường – phương châm khái quát mang lại 6 tuổi trẻ cần đạtđược. Điều đó lại được rõ ràng hóa ra thành kim chỉ nam theo từng lứa tuổi vớitừng mức độ cùng yêu ước khác nhau.1.2.1.1. Phương châm CS - GD trẻ bên dưới 3 tuổi " trẻ khoẻ mạnh, nhanh nhẹn, hồn nhiên, bao gồm thiện cảm và bước đầu tiên biếtgiao tiếp với những người lớn gần gũi với chúng ta bè, có một vài thói thân quen vệ sinh, ănuống". Thay thể, cuối 3 tuổi trẻ phải có được các mục tiêu sau: * cải cách và phát triển thể hóa học - mạnh bạo mạnh, cơ thể phát triển cân đối. Trọng lượng và độ cao nằmtrong kênh A - triển khai được những vận cồn cơ phiên bản - thích nghi được với môi trường thiên nhiên sinh hoạt sinh hoạt trường mần nin thiếu nhi - Cú một vài thói thân quen tự ship hàng trong ăn uống, vệ sinh cá nhân * phát triển nhận thức - Thích tò mò thế giới bao bọc - gồm sự nhạy bén cảm của các giác quan: vị giác, khứu giác, xúc giác, thínhgiác, thị giác - phân biệt được về bản thân, một trong những sự vật, hiện tượng gần gũi, quenthuộc - có khả năng quan sát, chú ý, ghi nhớ, phát triển tư duy trực quan tiền -hành rượu cồn và tứ duy trực quan tiền - hình ảnh * cải tiến và phát triển ngôn ngữ - Nghe, phát âm được các yêu cầu đơn giản dễ dàng bằng tiếng nói của người khác - diễn đạt được các nhu cầu đơn giản và dễ dàng bằng khẩu ca - có công dụng hỏi và vấn đáp một số câu hỏi đơn giản * cải tiến và phát triển tình cảm – xã hội - dạn dĩ dạn tiếp xúc với mọi người gần cận - Biết được một số trong những việc được phép có tác dụng và không được phép có tác dụng - Biết thể hiện cảm giác trước loại đẹp. ưng ý múa, hát, gọi thơ, nghe kểchuyện, vẽ nặn, đính ghép, xếp hình… - say đắm tự làm một số công việc đơn giản.1.2.1.2. Kim chỉ nam cuả việc chăm sóc- giáo dục và đào tạo trẻ mẫu giáo 4 mục tiêu cần đạt đối với trẻ sinh hoạt cuối tuổi mẫu giáo được bộc lộ trongchương trình siêng sóc- giáo dục và đào tạo trẻ (Dự thảo chương trình quan tâm – giáodục mầm non 2006) như sau:1.2.1.2.1. Cải cách và phát triển thể chất: - khung hình khoẻ mạnh, trở nên tân tiến cân đối. Khối lượng và độ cao nằm trong kênh A. -Trẻ triển khai được các vận hễ cơ bạn dạng một bí quyết vững vàng, đúng tưthế. - Trẻ có khả năng phối vừa lòng giữa các giác quan cùng vận động, phối kết hợp vậnđộng uyển chuyển có triết lý trong ko gian. - Trẻ tiến hành được những vận cồn tinh tế, khéo léo. - Trẻ bao gồm thói quen và một vài kĩ năng tốt trong trong việc chăm lo sứckhoẻ, lau chùi và vệ sinh thân thể, dọn dẹp vệ sinh ăn uống, dọn dẹp vệ sinh môi trường cùng an toàn.1.2.1.2.2. Phát triển nhận thức - Trẻ biểu đạt được sự mê say hiểu biết, say đắm khám phá, kiếm tìm tòi một cáchtích cực hầu như sự vật, hiện nay tượng mớ lạ và độc đáo trong vạn vật thiên nhiên và vào cuộc sống. - Trẻ có chức năng quan sát, so sánh, phân loại, phán đoán các sự đồ vật vàhiện tượng xung quanh. Bước đầu tiên trẻ biết phân tích những đặc tính của sự việc vật, cácmối quan hệ nhân quả dễ dàng về những sự vật, hiện tượng kỳ lạ đó. - Trẻ phát âm biết một cách dễ dàng về bản thân, bé người, môi trường tựnhiên cùng xã hội.1.2.1.2.3.Phát triển ngữ điệu - trẻ em nghe và hiểu khẩu ca trong tiếp xúc - Trẻ gồm khả năng diễn tả bằng khẩu ca để biểu hiện ý muốn, cảm xúc,tính cảm, ý nghĩ của chính bản thân mình và của tín đồ khác. - Trẻ phân tích ràng, mạch lạc vào giao tiếp. - con trẻ có một trong những kĩ năng sẵn sàng đọc với viết để vào học tập lớp 1.1.2.1.2.4. Cách tân và phát triển tình cảm- làng hội - Trẻ mạnh dạn dạn, hồn nhiên, từ tin, lễ phép trong giao tiếp. - Trẻ phân biệt và biết diễn đạt tình cảm phù hợp. - Trẻ thực hiện được một vài qui tắc đơn giản trong gia đình, trường lớpvà vị trí công cộng. Có công dụng tự giao hàng và từ bỏ thực hiện các bước được giao. - trẻ em biết yêu thương quí, quan liêu tâm, góp đỡ, chia sẻ, hợp tác với gần như ngườithân vào gia đình, anh em và cô giáo. - trẻ biết mến yêu Bác hồ nước và những người dân có công với quê hương, đấtnước. - con trẻ biết yêu quê hương, đất nước. Quan lại tâm, chăm lo vật nuôi, câytrồng và bảo vệ môi trường.1.2.1.2.5. Cách tân và phát triển thẩm mĩ - Trẻ cảm thấy được vẻ đẹp trong thiên nhiên, trong cuộc sống và trongtác phẩm nghệ thuật. 5 - Trẻ gồm nhu cầu, hứng thú thâm nhập các vận động tạo hình, hát, múa,vận cồn theo nhạc, phát âm thơ, kể chuyện, đóng góp kịch... Cùng biết biểu thị cảm xúcsáng tạo trải qua các hoạt động đó.1.2.2. Cơ chế CS – GD trẻ em Mầm non1.2.2.1. Vẻ ngoài CS - GD trẻ bên dưới 3 tuổi Để thực hiện xuất sắc mục tiêu trên, công tác làm việc CS - GD trẻ bên dưới 3 tuổi phảiđảm bảo giỏi các nguyên tắc sau: - Trong quá trình CS - GD đề xuất lấy trẻ có tác dụng trung tâm - Đáp ứng các nhu cầu về ăn, ngủ, làm việc và vệ sinh phòng bệnh, đảmbảo sự an toàn của từng lứa tuổi. Phối kết hợp việc chăm lo sức khoẻ và chuyên loGD góp trẻ bao gồm sự cải tiến và phát triển hài hoà. - Tổ chức cuộc sống và vận động cho trẻ cân xứng với điểm lưu ý tăngtrưởng và trở nên tân tiến của trẻ. Lấy vận động giao giữ trực tiếp và vận động vớiđồ vật, đồ chơi là tuyến phố cơ phiên bản hình thành và trở nên tân tiến nhân cách trẻtrong 3 năm đầu của cuộc sống. - tôn kính từng cá thể trẻ, coi trọng câu hỏi CS - GD cho các cháu nóichung và từng cháu nói riêng. - gồm sự phối hợp chặt chẽ giữa gia đình và trường mần nin thiếu nhi trong côngtác CS - GD trẻ. - người lớn (đặc biệt là phụ huynh và cô giáo) nên nhạy cảm, biết đón nhậnvà đồng tình những nhu cầu phát triển của trẻ, tạo ra những kích thích làm cho nảysinh những nhu yếu mới. Tự đó rèn luyện và GD trẻ em vươn lên những cách pháttriển mới.1.2.2..2. Những nguyên tắc siêng sóc- giáo dục và đào tạo trẻ mẫu giáo Để triển khai mục tiêu, trọng trách trên, công tác chăm sóc- giáo dục và đào tạo trẻmẫu giáo cần bảo đảm các lý lẽ sau đây: - Đáp ứng nhu cầu về ăn, ngủ, nghỉ ngơi ngơi, lau chùi phòng bệnh, tạo nên môitrường an toàn, ấm cúng, chống nắp quan trọng cho cuộc sống đời thường của trẻ. - Kết hợp ngặt nghèo giữa nuôi dưỡng, đảm bảo an toàn, quan tâm sức khoẻvà giáo dục; tạo điều kiện cho trẻ cải cách và phát triển một cách thường xuyên và hài hoà về thểchất, đạo đức, trí tuệ, thẩm mĩ. - Tổ chức cuộc sống thường ngày và hoạt động phù hợp với sự tăng trưởng cùng pháttriển của trẻ. Rước hoạt động vui chơi giải trí là con đường cơ phiên bản để hình thành và pháttriển nhân cách cho trẻ mẫu giáo. - Tạo đk cho trẻ học tập qua chơi, qua trải nghiệm, search tòi khám phámôi trường bao phủ dưới nhiều hiệ tượng đa dạng, phong phú, đáp ứng nhucầu, hứng thú của trẻ. - phối hợp hài hoà giáo dục đào tạo trẻ các lúc, gần như nơi, phối hợp giáo dục trongnhóm bằng hữu với giáo dục từng trẻ. để ý đến đặc điểm riêng của từng con trẻ đểcó cách thức giáo dục phù hợp. Khích lệ trẻ giao tiếp, hợp tác, phân tách sẻcùng nhau. - kính trọng nhân phương pháp kết hợp với việc đặt ra các yêu thương cầu hợp lí đối vớitrẻ để đảm bảo an toàn sự cải tiến và phát triển toàn diện. 6 - Đảm bảo tính thống nhất trong chuyên sóc- giáo dục và đào tạo trẻ thông qua cơ sởgiáo dục mầm non, gia đình và cùng đồng, tạo điều kiện tốt nhất có thể cho sự pháttriển toàn vẹn của trẻ.1.3. Một số quan niệm về nuôi cùng dạy trẻ em dưới 3 tuổi tự trước đến nay, trên quả đât nói thông thường và ở việt nam tồn tại những quanđiểm, ý kiến khác nhau về vấn đề nuôi cùng dạy trẻ bên dưới 3 tuổi. - cầm cố kỷ XVIII, J.Rutxô đã dưa ra cách nhìn GD trường đoản cú nhiên, trường đoản cú do: con trẻ sơsinh không nên quấn tã, khi tới trường trẻ té tự đứng dậy, trẻ biết nói ko cầnngười to can thiệp... - Đầu ráng kỷ XX, sống phương Tây thông dụng thuyết "GD trường đoản cú do". Nhữngngười theo thuyết này tôn vinh yếu tố bẩm sinh, di truyền. Họ đến di truyền làyếu tố đưa ra quyết định sự cách tân và phát triển của trẻ đề xuất cứ để cho trẻ tự khủng lên như trẻ con vốncó. Fan lớn không yêu cầu can thiệp vào quy trình tăng trưởng và phát triển củatrẻ. Quan đặc điểm này sai lầm, thừa coi trọng, tuyệt đối hoá nguyên tố di truyền, phủnhận vai trò của GD, phủ nhận ảnh hưởng của tín đồ lớn mang lại sự cách tân và phát triển củatrẻ. - trái lại với "thuyết từ bỏ do" có chủ ý lại đến "GD là vạn năng". Họcho rằng GD hoàn toàn có thể làm được tất cả, còn đứa trẻ con như "tờ giấy trắng" người lớnmuốn vẽ gì lên đó cũng được. Từ đó họ khước từ vai trò của yếu tố bẩm sinh,di truyền, vứt qua những quy luật trở nên tân tiến của trẻ theo từng lứa tuổi, làm lơ yếutố nhà thể tích cực và lành mạnh của trẻ.Đánh giá: trẻ em có quy luật trở nên tân tiến riêng của nó, không thể ao ước nhàonặn thế nào cũng được, nhân tố hoạt động cá nhân mới là quyết định. - ý niệm duy trung khu cho rằng: con bạn do Thượng đế sinh ra, là do ýmuốn của Thượng đế, chủ yếu Thượng đế chuẩn bị sẵn phần đông thứ vào đứa trẻ. Con trẻ lớnlên là do những yếu tố thần linh bí ẩn quy định. Ngay cả việc đứa con trẻ bị chếtcũng là do ý ước ao của Thượng đế (cho linh hồn hết sức thoát lên thiên đàng) chứkhông bắt buộc do chuyên sóc, nuôi chăm sóc không đúng cách để trẻ sinh bệnh nguyhiểm. ý niệm này vẫn tồn tại tồn tại trong thời đại ngày nay, quan trọng nhữngnước nhát phát triển, chuyên môn dân trí còn thấp. - Ở nước ta hiện thời vẫn tồn tại không ít quan niệm lạc hậu: "Trời sinhvoi, trời sinh cỏ", "Trời sinh trời dưỡng", "Cha bà bầu sinh nhỏ trời sinh tính"...Từđó dẫn tới hiện tượng "Hữu sinh, vô dưỡng", thả nổi trẻ em cho tự nhiên và thoải mái định đoạt. - bên cạnh đó lại có ý niệm cho trẻ dưới 3 tuổi còn quá nhỏ, chúngkhông thể tiếp thu và lĩnh hội được đa số lời khuyên bảo của người lớn, mà chỉ cầncho trẻ nạp năng lượng no mặc ấm là đủ, còn bảo ban thì sau đây khi trẻ lớn lên dạy cũngchưa muộn. Toàn bộ những ý kiến trên phần lớn sai lầm, mang ý nghĩa phiến diện, lệch lạctrong vụ việc nuôi dạy trẻ hoặc trường hợp có chăm chú thì cũng chỉ dựng chân lại tại việc nuôi dạymà thôi. - cách nhìn GD tiến bộ cho rằng: so với trẻ càng bé dại bao nhiêu càngphải bảo đảm an toàn sự phẳng phiu giữa nuôi cùng dạy bấy nhiêu. Nhị yếu tố này ảnh hưởng 7và tác động ảnh hưởng qua lại cùng nhau mật thiết. Nếu thiếu hụt một vào 2 yếu tố trênđều rất có thể gây ra những tác động tiêu cực đến sự tăng trưởng với phát triểnluôn mang tính chất tổng thể của trẻ. + Xét về khía cạnh sinh học: khác với con người, ở động vật khi hiện ra vỏnão của bọn chúng đã đựng đầy hoạt động của giống chủng loại theo quy mức sử dụng di truyềnsinh học tập giúp bọn chúng sống đúng như giống loài của nó (vỏ óc của động vật hoang dã nonđã đựng đầy chương trình hoạt động của giống loài từ lúc sinh ra, về cơ bản đãkết thúc quy trình phát triển, đựng đầy hành vi của như thể loài để sống đúng nhưgiống loài của nó).Con người khi mới sinh ra chỉ có một trong những phản xạ khi sinh ra đã bẩm sinh không bảo đảm chosự cách tân và phát triển hành vi của con fan và vỏ não của trẻ em chưa đựng đầy hoạt độngcủa như thể loài. Hy vọng tồn trên thành tín đồ trẻ nên được bảo vệ, nuôi dưỡng,GD vào một thời gian tương đối dài (học lẫy, học bò, học tập đi, học thực hiện haibàn tay, học tập nói, học giải pháp ứng xử trong dục tình xã hội...). + Mặt tâm lý - buôn bản hội: Trẻ bự lên cùng thành bạn được thì buộc phải trải quaquá trình sống, hoạt động, chịu sự tác động ảnh hưởng từ môi trường, làng mạc hội, điều kiệnGD. Sau sự hướng dẫn của fan lớn, trẻ lành mạnh và tích cực tham gia vào những hoạtđộng: chuyển động giao lưu lại trực tiếp với người lớn, chuyển động với đồ dùng vật- đâychính là con đường hình thành nhân cách cho trẻ bên dưới 3 tuổi. Trẻ không chỉ là là đối tượng người sử dụng mà còn là một chủ thể của công tác CS - GD. Mặcdù tất cả sự tổ chức, trả lời của bạn lớn tuy vậy trẻ chỉ có thể phát triển xuất sắc khitự mình hoạt động, tự mình tích cực và lành mạnh tìm tòi, tìm hiểu thế giới xung quanh,thiết lập các mối quan hệ nam nữ xã hội ngày dần đa dạng. Cách nhìn GD hiện đại và hiện đại cho rằng: cùng với bài toán chăm lo,nuôi dưỡng, đảm bảo sức khoẻ cho trẻ fan lớn rất cần phải nhạy cảm, biết đónnhận cùng thoả mãn nhu yếu phát triển của trẻ. Tổ chức tốt các hoạt động giaolưu tương xứng với độ tuổi của trẻ, góp trẻ vươn lên đầy đủ tiến bộ, các bướcphát triển mới, mỗi bước hình thành và phát triển nhân phương pháp trẻ. Đồng thờiphải chăm lo thường xuyên tác động ảnh hưởng vào môi trường sống của trẻ tạo nên môitrường đó ngày càng giàu tính GD tốt đối với trẻ.1.4. Ý nghĩa của việc CS - GD trẻ mầm non Trẻ em hôm nay, thế giới ngày mai. Trẻ em sinh ra bao gồm quyền được chămsóc và bảo vệ, được tồn tại, được đồng ý trong gia đình và cộng đồng.CS -GD trẻ em ngay từ các tháng năm đầu tiên của cuộc sống là một việclàm không còn sức quan trọng và có ý nghĩa vô cùng quan trọng, nó vừa mang ý nghĩanhân văn, vừa mang ý nghĩa sâu sắc KT - XH và thực tế sâu sắc.1.4.1. Ý nghĩa nhân văn Hồ chủ tịch đã giành nhiều tận tâm cho công tác GD, đặc biệt quan trọng giànhcho trẻ em những tình cảm vô bờ, bác bỏ thường đề cập nhở: "Phải giữ lại gìn vệ sinhcho các cháu, những cô phải học tập ttốt, nuôi dạy các cháu ngoan cùng khoẻ".Bác đã nhấn mạnh: "Dạy trẻ tương tự như trồng cây non, trồng cây non tốt, chămsóc dạy các cháu giỏi thì về sau các con cháu trở thành người tốt". 8 thời nay con người được coi là mục tiêu, là hễ lực của sự phát triển,giá trị của bé người được nhìn nhận một cách sâu sắc và toàn diện thì công tácCS - GD trẻ con càng mang ý nghĩa nhân văn thâm thúy và trở ttành đạo lý của thếgiới văn minh." Hãy dành riêng cho trẻ phần nhiều gì xuất sắc đẹp nhất" không chỉ có là khẩu hiệu hơn nữa làhành động thực tiễn.1.4.2. Ý nghĩa KT - XH Để đảm bảo cho sự tăng trưởng của làng hội mai sau, GD con fan phảitiến hành tự sớm ngay từ khi trẻ mới chào đời, thậm chí từ cơ hội còn vào bụngmẹ. Đó là ý nghĩa xã hội cơ phiên bản của việc CS - GD trẻ bên dưới 3 tuổi. Công tác CS - GD trẻ góp phần cải thiện văn hoá mái ấm gia đình (xây dựng giađình văn hoá new văn minh, hạnh phúc, cải thiện môi trường sống...), đảm bảosự công bằng, hiện đại xã hội (chăm sóc trẻ con tật nguyền, mồ côi, đầy đủ trẻ ởvùng văn hoá yếu phát triển, chịu đựng thiệt thòi nhất...). CS - GD trẻ ngay từ khi còn nhỏ nhắn chính là sự đầu tư lâu dài với ngay từ bỏ banđầu, tạo đk cho sự cách tân và phát triển KT - XH tương lai. Mặt khác, việc CS - GD trẻ nhất là các chương trình chăm lo sứckhoẻ ban đầu, phòng chống căn bệnh tật, tai nạn... Hoàn toàn có thể tiết kiệm đáng kể chongân sách mái ấm gia đình và buôn bản hội như giảm chi phí rất các trong bài toán chữa bệnhvà phục hồi tính năng cho trẻ.1.4.3. Ý nghĩa trong thực tiễn Trẻ em dưới 3 tuổi như "cây non", còn hết sức yếu ớt, dễ dẫn đến mắc những loạibệnh tật, tai nạn, nhưng tốc độ tăng trưởng và cách tân và phát triển rất nhanh. Nếu đượcchăm sóc đầy đủ, vừa lòng lý, khoa học, được dạy dỗ chu đáo thì trẻ sẽ cách tân và phát triển tốtvề phương diện thể lực, nhanh nhẹn hoạt bát, hồn nhiên mạnh khỏe dạn, dễ dàng cấu hình thiết lập mốiquan hệ với những người xung quanh. Ngược lại, nếu câu hỏi CS - GD lúc đầu cho trẻ không giỏi sẽ ảnh hưởngxấu cho sự cải cách và phát triển lành mạnh của trẻ. Bởi vì vậy, trẻ em càng bé dại bao nhiêuthì càng phải gồm sự chăm sóc, nuôi dưỡng, dạy bảo chu đáo bấy nhiêu. - bài toán CS - GD trẻ tức thì từ trong năm tháng đầu tiên của cuộc sống làmột bài toán làm hết sức quan trọng, có ý nghĩa sâu sắc lớn lao tuy nhiên lại hết sức vất vảđòi hỏi ở tín đồ lớn sự kiên trì, nhẫn nhịn và nhất là tình yêu thích vô bờđối cùng với trẻ. Đối với trẻ bên dưới 3 tuổi người chị em có vai trò đặc trưng quan trọng.Người mẹ là chỗ dựa, chỗ níu trước tiên của trẻ, đứa trẻ gắn thêm bó với người mẹhơn bất cứ người nào không giống trong mái ấm gia đình và là nhà GD trước tiên của trẻ. Sau tín đồ mẹ, trẻ cho trường thiếu nhi thì cô giáo bao gồm vai trò rất kỳquan trọng - Cô được xem là người mẹ thứ hai của trẻ. Vì vậy, trong công tác CS- GD trẻ cần có sự kết hợp giữa mái ấm gia đình - nhà trẻ, giữa phụ huynh và cô giáo. - Nếu không có sự CS - GD của bạn lớn, đứa trẻ không thể mập lên,không thể thành tín đồ được. Đứa trẻ em càng bé bỏng bỏng bao nhiêu càng cần phải có sựchăm sóc của fan lớn bấy nhiêu. Người mẹ và cô giáo đó là chiếc cầu nốigiữa trẻ con với hiện nay thực mặt ngoài, là trung trung ương của mọi tình huống mà đứa trẻ em ởtrong đó. 9 VD: bạn lớn truyền đạt cho trẻ những kinh nghiệm của nền văn hoáxã hội. Trường hợp trẻ khủng không đúng lúc hoặc bỏ qua vấn đề CS - GD trẻ ngay lập tức từ nămtháng thứ nhất của cuộc sống đời thường thì cực nhọc tránh khỏi những tác động xấu mang đến sựphát triển lành mạnh mẽ của trẻ.CÂU HỎI ÔN TẬP1. Minh chứng Giáo dục học mầm non là một trong khoa học tập chuyên nghiên cứu vềvấn đề giáo dục đào tạo trẻ em tầm tuổi mầm non.2. Trình bày các phương thức nghiên cứu vãn của giáo dục đào tạo học mầm non.3. Chứng minh rằng bậc học thiếu nhi là bậc học căn nguyên của khối hệ thống giáodục quốc dân.4. Phân tích tư tưởng mục đích, phương châm và nhiệm vụ của giáo dục đào tạo mầm non.5. Phân biệt một số khái niệm cơ bản trong giáo dục và đào tạo học mầm non: Giáo dụcmầm non, giáo dục đào tạo học mầm non, quá trình giáo dục mầm non.6. Xu hướng thay đổi giáo dục mầm non ở vn hiện nay?Chương 2 những nội dung CS – GD trẻ em Mầm non2.1. Giáo dục và đào tạo thể hóa học cho trẻ mầm non giáo dục đào tạo thể hóa học cho trẻ mầm non là một thành phần của quá trình giáodục toàn diện. Đó là quá trình tác động hầu hết vào khung người trẻ, tổ chức triển khai cho trẻvận hễ và rèn luyện cơ thể, giữ gìn vệ sinh, tổ chức triển khai tốt chế độ sinh hoạtnhằm bảo vệ và làm cho cơ thể của trẻ trở nên tân tiến cân đối, mức độ khoẻ tăng cường,làm cơ sở cho việc phát triển toàn vẹn nhân cách.2.1.1. Ý nghĩa của giáo dục và đào tạo thể chất giáo dục thể hóa học là trong những nội dung giáo dục trọn vẹn nhâncách nhỏ người. Ngay trong số nền giáo dục và đào tạo cổ xưa, giáo dục thể hóa học đượcchú trọng. Lấy ví dụ như trong nền giáo dục đào tạo Hy lạp cổ đại, giáo dục và đào tạo thể hóa học được xemlà nội dung quan trọng nhất, sau đó mới đến giáo dục và đào tạo trí tuệ và những nội dunggiáo dục khác. - đơn vị triết học, giáo dục và đào tạo người Anh Giôn Lôcơ (1632- 1704)đã đánhgiá rất to lớn vai trò của giáo dục và đào tạo thể chất. Ông mang đến rằng: “Tinh thần lành mạnhtrong một cơ thể khoẻ mạnh bạo - đó là chiếc định nghĩa gọn ghẽ mà không thiếu vềhạnh phúc bên trên đời này.. Tín đồ mà đã có được hai sản phẩm đó thì không thể phảimong mỏi gì nữa”. - Trong giáo lý về giáo dục và đào tạo của mình, C. Mác đã reviews rất cao ýnghĩa của giáo dục thể hóa học trong sự vạc triển trọn vẹn con người. Theo ông“việc phối kết hợp lao động cung ứng với cùng với trí dục cùng thể dục không các chỉ làmột giữa những phương tiện tạo thêm sản xuất xã hội mà còn là phương tiệnduy duy nhất để đào tạo và huấn luyện con người cải cách và phát triển toàn diện”. - tức thì từ lúc mới ra đời nước vn Dân chủ cộng hoà, nhà tịchHồ Chí Minh thường xuyên lôi kéo việc giáo dục và đào tạo thể chất, tăng cường sứckhoẻ. Bác bỏ cho rằng: “giữ gìn dân chủ, tạo ra nước nhà, khiến đời sống new 10việc gì cũng cần có sức khoẻ bắt đầu thành công. Mọi cá nhân yếu ớt có nghĩa là cả nướcyếu ớt, mỗi người dân khoẻ táo bạo là toàn nước khoẻ mạnh” . - vào sự nghiệp thành lập và đảm bảo đất nước, Đảng và nhà nước tarất quý trọng việc chăm lo và bảo vệ sức khoẻ quần chúng và giáo dục đào tạo thể chấttrong bên trường. Điều này được biểu hiện rõ trong các nghị quyết của Đảng,mà vừa mới đây nhất là nghị quyết tw 4 sẽ nhấn mạnh: “Sức khoẻ là vốnquí nhất của mỗi cá nhân và của toàn làng hội, là nhân tố đặc biệt trong sựnghiệp xây dựng và bảo vệ Tổ quốc. Bởi vì vậy chúng ta phải cố gắng để mọingười đa số được quan liêu tâm, quan tâm sức khoẻ”.2.1.1.1. Ý nghĩa của GD thể chất cho trẻ bên dưới 3 tuổi - GD thể chất cho trẻ em ở độ tuổi này là trong những nhiệm vụ hàngđầu của mái ấm gia đình và bên trẻ. Cùng vì sức khoẻ là vốn quý giá nhất bao gồm ý nghĩasống còn so với con người, đặc biệt là đối cùng với trẻ dưới 3 tuổi. Ở lứa tuổi này quy trình tăng trưởng của trẻ diễn ra nhanh chóng, nhưngcơ thể của trẻ con lại thừa non nớt, trẻ dễ chịu và thoải mái những tác động của đa số tác độngbên ngoài, sức khỏe của trẻ con kém, trẻ dễ dàng mắc các bệnh nguy khốn đến tínhmạng. Do vậy, trẻ chỉ rất có thể phát triển thể lực tốt nếu như tín đồ lớn chú ý đếnviệc chuyên sóc, duy trì gìn sức khoẻ, bảo đảm an toàn thần tởm khoẻ mạnh bạo cho trẻ. - GD thể hóa học càng có chân thành và ý nghĩa hơn, là khâu chủ công trong công tác CS -GD trẻ dưới 3 tuổi. Vày chính trong những năm tháng trước tiên của cuộc sống, sứckhoẻ tốt để giúp trẻ có không ít cơ may cho cuộc sống đời thường sau này như mức độ khoẻ, nănglực vận động, phần đông kỹ năng cũng giống như thói thân quen văn hoá vệ sinh. - GD thể chất liên quan mật thiết cùng với GD trí tuệ, bởi lẽ bài toán giữ gìn hệthần khiếp thăng bằng, việc bảo đảm an toàn các giác quan được tinh tường để giúp đỡ trẻtích cực vận động với nhân loại đồ vật, tích cực tò mò tìm hiểu thế giớixung quanh, làm cho cho hoạt động nhận thức của trẻ em thêm tích cực, phong phú.2.1.1.2. Giáo dục đào tạo thể chất cho trẻ mẫu mã giáo - Ở lứa tuổi mẫu mã giáo tuy vận tốc tăng trưởng và phát triển của trẻ lờ đờ hơn so với độ tuổi nhà trẻ nhưng lại vẫn nhanh hơn so với những giai đoạn tiếp theo. Các hệ cơ quan trong cơ thể, nhất là hệ cơ, hệ xương cách tân và phát triển nhanh cùng với việc hoàn thiện của những chức năng. Khung người của trẻ còn non yếu, dễ bị cách tân và phát triển lệch lạc, mất cân nặng đối.Vì vậy khung hình của con trẻ chỉ được phân phát triển tốt nếu được âu yếm – nuôi dưỡng và giáo dục thể chất đúng đắn và ngược lại, còn nếu không được chuyên sóc, nuôi dưỡng, giáo dục và đào tạo thể chất một cách khoa học tập thì sẽ gây nên những thiếu thốn sót trong sự phát triển khung người của con trẻ mà sau này khó có thể khắc phục được. - Sự trở nên tân tiến thể chất của trẻ em có tác động rất lớn tới sự phát triểntâm lý và các mặt giáo dục toàn vẹn nhân bí quyết của trẻ. Cố thể: + Sự cải tiến và phát triển thể chất có ảnh hưởng đến toàn cục sự cải cách và phát triển các quátrình, các trạng thái, những thuộc tính trọng tâm lí lành mạnh và tích cực của trẻ. Khung người khoẻ mạnhlàm cửa hàng cho gần như tình cảm lành mạnh, lạc quan, vui lòng ở trẻ phát triển.Thể dục đóng góp thêm phần rèn luyện, củng cố đầy đủ nét tính giải pháp cho trẻ em như thức tổchức, tính kỉ luật, vận động tập thể, lòng dũng cảm, tính kiên trì... 11 + giáo dục thể chất bao gồm mối quan liêu hệ nghiêm ngặt với giáo dục và đào tạo trí tuệ. Cơ thểkhoẻ to gan giúp trẻ vận động tích cực, say mê tìm tòi, mày mò thế giới xungquanh, làm cho vốn tay nghề của trẻ đa dạng và phong phú hơn. Phương diện khác, việc bảo vệvà luyện tập những giác quan, giữ cho các giác quan đó được tinh tường, làm cho chocảm giác, tri giác của trẻ đúng mực hơn, tạo điều kiện cho trẻ dấn thức thếgiới bao quanh mình không hề thiếu và thâm thúy hơn. + giáo dục thể hóa học có mối quan hệ mật thiết với giáo dục thẩm mĩ. Cơthể khoẻ mạnh tạo nên trẻ có những cảm giác tích cực và trẻ sẽ tri giác mẫu đẹpđược sâu sắc hơn, sắc sảo hơn, con trẻ tự tạo ra cái đẹp mắt trong lao động, vào tròchơi và trong học tập. Chính phiên bản thân cuộc sống thường ngày ngăn nắp, vệ sinh sạch vẫn làmột cửa hàng của giáo dục đào tạo thẩm mĩ. Khung người phát triển cân nặng đối, hài hoà là 1 biểuhiện cao của thẩm mĩ. + mức độ khoẻ của trẻ tốt cũng là điều kiện quan trọng để tiến hành GD laođộng.2.1.2. Trách nhiệm GD thể chất cho trẻ Mầm non2.1.2.1. Trọng trách GD thể chất cho trẻ bên dưới 3 tuổi - bảo đảm an toàn tính mạng với giữ gìn, phát triển sức khoẻ mang lại trẻ: rèn cơ thể,nâng cao tài năng miễn dịch đối với một số loại căn bệnh mà trẻ thường xuyên mắc phảivà đảm bảo sự tăng trưởng, cải tiến và phát triển đúng dịp và hoàn hảo của trẻ. Góp trẻcó trạng thái vận động cân bằng, gồm trạng thái tư tưởng vui tươi, chống ngừa sựmệt mỏi mang lại hệ thần kinh. - cách tân và phát triển và hoàn thành xong dần vận động: lẫy, bò, ngồi, đứng, đi, chạy,vận cồn của bàn tay, ngón tay. - GD cùng tập mang lại trẻ một số trong những kỹ năng, thói quen văn hoá - lau chùi và vệ sinh đầu tiên.2.1.2.2. Trọng trách của giáo dục đào tạo thể chất cho trẻ chủng loại giáo: - đảm bảo cuộc sống, bức tốc sức khoẻ, tập luyện một cách hợp lý cơthể của trẻ: + bảo vệ chế độ dinh dưỡng, cơ chế sinh hoạt đúng theo lý, phòng bệnh,phòng tai nạn, làm xuất sắc công tác dọn dẹp môi trường, không nhằm trẻ căng thẳng mệt mỏi vìhoạt đụng quá sức hoặc thần tởm căng thẳng. + rèn luyện một cách hợp lý khung hình của trẻ em (tập thể dục cùng trò đùa vậnđộng) nhằm tăng cường sức khoẻ và các chức năng của cơ thể, tăng tốc khảnăng yêu thích ứng của trẻ em với những thay đổi của khí hậu và môi trường thiên nhiên xungquanh. - Rèn luyện các kỹ năng, kỹ xảo chuyển vận cơ bản và các phẩm chất vậnđộng. + sinh ra và trở nên tân tiến các kĩ năng, kỹ xảo đi lại cơ bạn dạng cho con trẻ :đi, chạy, nhảy, leo, trèo, rèn luyện năng lượng phối hợp xúc cảm (thị giác, thínhgiác) cùng với vận động, phối kết hợp các vận tải của các phần tử cơ thể cùng với nhau,phát triển năng lực lý thuyết trong chuyên chở (phải trái, trước, sau, trình tựcác vận động). +Từng bước rèn luyện mọi phẩm chất của vận động, giúp trẻ vận độngngày càng nhanh nhẹn, linh hoạt, dẻo dai, gọn gàng gàng, chính những và khôn khéo hơn. 12 - giáo dục và đào tạo thói quen và các kỹ năng, kỷ xảo văn hoá- dọn dẹp và sắp xếp + việc giáo dục các kĩ năng, kĩ xảo, những thói quen thuộc văn hoá- lau chùi và vệ sinh có ýnghĩa to đùng trong việc bảo vệ sức khoẻ, bức tốc thể lực và giáo dục và đào tạo đạođức cho trẻ. + dưới sự hướng dẫn của tín đồ lớn, trẻ được luyện tập để sở hữu một số thóiquen văn hoá- vệ sinh. Đồng thời có mặt ở con trẻ tính độc lập, tính cẩn thận,ưa sạch sẽ, thể hiện thái độ lịch thiệp, tôn trọng fan lớn, thân ái với chúng ta cùng lứatuổi2.1.3. Ngôn từ và phương pháp giáo dục thể hóa học cho con trẻ mầm non2.1.3.1. Nội dung, phương pháp GD thể hóa học cho trẻ dưới 3 tuổi2.1.3.1.1. Tổ chức triển khai và thực hiện chính sách sinh hoạt hàng ngày cho trẻ* chính sách sinh hoạt mỗi ngày và ý nghĩa của nó cơ chế sinh hoạt của trẻ là một trong những quy trình khoa học nhằm mục tiêu phân phối thờigian cùng trình từ bỏ các chuyển động trong ngày cũng như việc ăn uống uống, sinh hoạt củatrẻ một bí quyết hợp lý, đúng mực nhằm đảm bảo sự lớn lên và trở nên tân tiến củatrẻ. Chính sách sinh hoạt mỗi ngày của trẻ con được xây dựng dựa trên đặc điểmsinh lí và trọng điểm lí của trẻ. Vì vậy, nếu xuất bản được cơ chế sinh hoạt hàngngày hợp lí và tiến hành nó một cách nghiêm túc thì nó có ý nghĩa sâu sắc rất khủng đốivới việc giáo dục đào tạo thể chất cho trẻ. - Về mặt sinh lý: chính sách sinh hoạt hợp lý đáp ứng được hầu hết nhu cầucủa cơ thể. + cơ chế sinh hoạt đảm bảo an toàn tính hợp lý và phải chăng của các công dụng sống, đảmbảo sự phục sinh những tích điện đã hao phí trong thời gian ngày và tăng cường sự tăngtrưởng và cải tiến và phát triển của trẻ, duy trì gìn và bảo đảm an toàn sức khoẻ mang đến trẻ. + cơ chế sinh hoạt có ý nghĩa đặc biệt quan trọng đối cùng với trẻ bên dưới 3 tuổiNhờ có chính sách sinh hoạt đúng theo lý, cơ thể trẻ tăng trưởng và cách tân và phát triển đúng đắn,tạo đến trẻ một nếp sống tất cả nhịp điệu, cân xứng với nhịp điệu sinh học tập của cơthể sống. - Về khía cạnh GD: cơ chế sinh hoạt biểu đạt tính thích hợp lý, thường xuyên, rõràng, vừa sức so với trẻ, có nội dung phong phú. Đây đó là một trongnhững nhân tố GD góp phần quan trọng đặc biệt hình thành sống trẻ năn nỉ nếp,thói quen thuộc tốt,hình thành quả chất cá nhân như tính tổ chức, tính bao gồm xác, tính kỷ luật,tinh thần trách nhiệm... Trải qua việc tổ chức chế độ sinh hoạt mang lại trẻ, tín đồ lớn thực hiệnnhiệm vụ CS - GD một cách thuận lợi hơn và thu được hiệu quả khả quan liêu hơn.* một số trong những yêu mong khi sắp đến xếp chế độ sinh hoạt cho trẻ dưới 3 tuổi - cơ chế sinh hoạt được áp dụng thường xuyên, phần nhiều đặn, kiêng xáo trộnnhằm sinh ra nề nếp thói quen cho trẻ (nếu phạm luật những yêu ước của chếđộ sinh sống của trẻ em thì sẽ làm tổn hại mang đến sức khoẻ và việc GD trẻ). - chế độ sinh hoạt yêu cầu được xác minh rõ ràng, bảo trì bằng đều quytắc độc nhất định, đồng thời các quy tắc ấy bắt buộc vừa sức so với trẻ. - Thoả mãn vừa đủ nhu cầu của con trẻ và cân xứng với từng độ tuổi cố gắng thể. 13 - Đảm bảo yêu cầu an ninh về khung người của trẻ cũng như các yêu mong vệsinh. - ko áp đặt theo ý muốn chủ quan liêu của tín đồ lớn, tạo điều kiện tối đacho trẻ được cải tiến và phát triển tự nhiên những kĩ năng vốn bao gồm của trẻ. - Đảm bảo đến trẻ được hoạt động tích cực, nghỉ ngơi thoải mái, tránhhoạt rượu cồn quá sức. - gồm sự linh hoạt, mềm dẻo nhất thiết ở những độ tuổi. - tương xứng thời máu từng mùa, từng vùng và hoàn cảnh gia đình.* những nội dung thông thường sẽ có trong chế độ sinh hoạt của trẻ dưới 3 tuổi - tổ chức ăn uống cho trẻ Việc tổ chức ăn uống vừa lòng lý, khoa học là 1 yêu cầu cực kỳ quan trọngvì khả năng hoạt động của dạ dày, ruột... Của con trẻ còn kém. Nếu thức ăn uống khôngkhoa học trẻ nhiễm căn bệnh ngay. + vận tốc tăng trưởng, cải cách và phát triển nhanh, yêu cầu dinh dưỡng phân chia theotrọng lượng với nhu cầu thức ăn uống rất lớn, góp trẻ phục hồi sức lực và nhữngnăng lượng bị tiêu hao. Do vậy, cần cung ứng đủ các chất dinh dưỡng yêu cầu thiếtcho trẻ con trong bữa ăn. + dường như cần chú ý vệ sinh an ninh tuyệt đối : nạp năng lượng sữa bột, cháo 36 - 370C, bào chế thức ăn tương xứng (từ thức ăn uống lỏng mang đến đặc dần, từ mềm đến rắn...),đủ chất và lượng, đảm đảm bảo an toàn sinh. Phải cho trẻ ăn đủ thức ăn hoa quả tươi,rau tươi, sữa và các loại thức nạp năng lượng bằng sữa, uống đủ nước... + bắt buộc cho trẻ siêu thị hợp lý, ăn uống đúng giờ, làm cho trẻ cảm hứng muốn ănvà xúc cảm ăn ngon miệng. Trường hợp trẻ không thích ăn, bạn lớn đề nghị tìm hiểunguyên nhân và gồm những phương án xử lý kịp thời. Kiêng quát mắng, đe nạttrẻ lúc ăn, không bít mũi trẻ để cho ăn bột, nạp năng lượng cháo. + trước khi ăn không nên cho trẻ ăn nhiều bánh kẹo, bắt buộc tập cho trẻ vănhoá dọn dẹp và sắp xếp khi nạp năng lượng uống... - tổ chức triển khai cho trẻ con ngủ Khả năng buổi giao lưu của hệ thần ghê của trẻ yếu, quá trình hưng phấncao rộng ức chế, nếu như không ngủ thì mệt mỏi, thần khiếp căng thẳng, thừa trìnhhưng phấn vẫn cao hơn. Khía cạnh khác, giấc mộng được ví như liều thuốc vấp ngã não, saugiấc ngủ giỏi não đã được hồi phục khả năng hoạt động của mình. Vì chưng vậy, cần tổ chức giỏi giấc ngủ, đảm bảo đủ giấc và sâu. + trẻ sơ sinh ngủ đa số suốt hôm sớm + 2 – 5 tháng buộc phải ngủ 16 –18 h/ ngày + 6 –12 tháng buộc phải ngủ 14 –16 h/ ngày + 1 –2 tuổi bắt buộc ngủ 12 – 14 h/ ngày + 2 – 3 tuổi yêu cầu ngủ 10 – 12 h/ ngàyLưu ý đối với trẻ dưới 3 tuổi: + Đảm bảo thời hạn ngủ quy chuẩn chỉnh + không nên cho trẻ con thức thừa 8h buổi tối 14 + Tập đến trẻ ngủ đúng giờ, tạo nên tâm trạng dịu nhàng, thoải mái, vui vẻtrước khi đi ngủ. Đặc biệt không để trẻ nô đùa quá mức cần thiết trước thời gian ngủ hoặcngười khủng không được dọa doạ trẻ khiến cho trẻ giật mình. + Đối với trẻ nhỏ tuổi cần vuốt ve ru ngủ bằng những khúc hát ru, các bàithơ nhiều âm điệu. + tạo nên trẻ cảm xúc được an tâm, được âu yếm, được an toàn tronggiấc ngủ. - Tổ chức lau chùi cho trẻ + Tập cho trẻ dưới 3 tuổi biết giữ gìn gìn vệ sinh cá nhân là một bài toán làm hếtsức cực nhọc khăn, phức tạp so với người mập nhưng nó có chân thành và ý nghĩa vô thuộc to lớnđối với trẻ, giúp trẻ quen dần dần với nếp sống vệ sinh, sạch sẽ sẽ. Việc tập duy trì vệsinh đến trẻ bên dưới 3 tuổi có một vai trò quan trọng đặc biệt trong việc hình thành tínhcách của trẻ. + người lớn cần chăm chú giữ gìn lau chùi và vệ sinh thân thể đến trẻ, dọn dẹp răngmiệng, đôi mắt mũi, tai, vệ sinh quần áo mang lại trẻ, rèn luyện cho trẻ gồm thói quen thuộc điđại vệ sinh đúng giờ, đúng vị trí quy định. + lau chùi và vệ sinh thân thể: domain authority trẻ siêu mỏng, dễ dẫn đến xây xát với nhiễm trùng gâymụn nhọt, lở ngứa... Vì thế cần rửa ráy rửa không bẩn sẽ hằng ngày cho trẻ, độc nhất vô nhị là mùahè. Tập cho trẻ 2 – 3 tuổi có thói quen rửa tay, cọ mặt trước lúc ăn với saukhi đi vệ sinh. + dọn dẹp và sắp xếp răng miệng: hàng ngày cho trẻ súc miệng bằng nước muối vàkhi trẻ gồm 4 răng hàm bắt buộc tập mang đến trẻ tấn công răng buổi sớm và buổi tối. Để răng trẻ trở nên tân tiến bình thường, cần cho trẻ ăn thức ăn đủ chất, nhấtlà thức ăn có khá nhiều can xi, nạp năng lượng rau quả những sinh tố C... Không nên cho con trẻ ănthức ăn uống quá nóng hoặc vượt lạnh, thừa cứng... + dọn dẹp tai – mũi – họng: đề nghị giữ ấm cổ ngực cùng đôi chân cho trẻ vềmùa đông. Không cần sử dụng vật cứng nhằm ngoáy tai, mũi đến trẻ. Bắt buộc thường xuyêntiêm chủng, phòng bệnh cho trẻ. + lau chùi mắt: cọ mặt, vệ sinh mắt bởi khăn, nước sạch. đến trẻ ăn uống rauxanh, cà rốt, lòng đỏ trứng gà..., uống vi-ta-min A đúng liều để phòng bệnhquáng gà, thô mắt. Phòng và chữa dứt điểm bệnh tình đau mắt đỏ, mắt hột..., đề nghị cho trẻ chơidưới ánh nắng tự nhiên. + lau chùi quần áo: áo quần trẻ mặc phải tương xứng theo mùa, sạch sẽ, thaygiặt sản phẩm ngày, phơi nắng thô ráo. Không được cho trẻ mang quần áo, tã lót ẩmướt. Cấu tạo từ chất vải phải cân xứng với khí hậu trong năm, không nên cho trẻ con mặcvải cạnh tranh thoát mồ hôi. Kiểu dáng may đơn giản dễ dàng dễ mặc, dễ dàng cởi... Trong khi cần chăm chú đến kinh nghiệm đi giày, dép. Giày, dép bắt buộc vừa chân,thoải mái... + luyện tập cho trẻ kinh nghiệm đi đại tiện, đi tiểu đúng giờ, đúng nơiquy định.2.1.3.1.2. Tổ chức triển khai luyện tập, phát triển vận động mang đến trẻ dưới 3 tuổi 15 vận tải giữ vai trò to béo trong đời sống của con người nói bình thường vàcủa trẻ dưới 3 tuổi núi riêng. Bởi vì vận rượu cồn là các đại lý cho đa số hoạt động. Mộtđứa con trẻ hiếu động thường logic và mạnh mẽ hơn đông đảo trẻ lờ lững chạplười chuyên chở Việc phát triển và hoàn thành vận hễ có ý nghĩa sâu sắc to bự không nhữngđối cùng với sự phát triển thể lực nhưng còn đối với tất cả phát triển tâm lý chung của trẻ. Dạy dỗ trẻ bên dưới 3 tuổi các vận cồn cơ phiên bản là nhiệm vụ cơ phiên bản và phải thiếtcủa bạn lớn. Đối với trẻ bên dưới 3 tuổi, lúc luyện tập cải tiến và phát triển vận động thường sử dụngcác phương tiện đi lại chính sau: - những bài tập tành phát triển khung hình nói phổ biến và trở nên tân tiến vận rượu cồn nóiriêng. - Các hiệ tượng chơi – tập: là đầy đủ trò đùa vận rượu cồn hứng thú đối vớitrẻ. Tùy theo từng tuổi của trẻ, thậm chí là đến điểm lưu ý riêng của trẻ cơ mà tiếnhành những bài tập luyện, những hình thức chơi- tập theo các yêu cầu và mứcđộ không giống nhau. - Đối cùng với trẻ dưới 1 tuổi, thực hiện những bài tập xoa bóp, những giờ tậpluyện để trẻ tập lẫy, tập trườn, tập đứng lên, tập đi men và những bước đầu tiên tập đi. - Đối với trẻ con 2-3 tuổi: tổ chức những buổi tập luyện có mục đích, nhữngtrò chơi vận động đơn giản mà hứng thú nhằm mục tiêu phát triển các vận động cơ bản:đi, chạy, nhảy, bò, bè bạn dục buổi sáng... Người lớn nên hướng dẫn trẻ tập từ dễ dàng và đơn giản đến phức tạp, nên khuyếnkhích toàn bộ trẻ đông đảo hoạt động, kích ưa thích trẻ vận tải tích cực tuy vậy không đểtrẻ chuyển vận quá sức, không để trẻ căng thẳng vì những bài tập quá tinh vi đối vớitrẻ.2.1.3.1.3. Rèn luyện cho trẻ bên dưới 3 tuổi rèn luyện là một hệ thống các giải pháp được áp dụng nhằm nâng caosức đề kháng của khung người trẻ, tạo kĩ năng thích nghi hối hả với nhữngđiều khiếu nại sống không giống nhau, giúp cho đứa trẻ có chức năng chịu đựng dẻo dai.Nhờ tất cả sự rèn luyện cộng với những biện pháp thể thao khác đóng góp phần tạo ranhững đứa khỏe khoắn mạnh, cấp tốc nhẹn, vững vàng vàng. ý muốn trẻ có sức mạnh tốt, chịu đựng đựng dẻo dẻo trước sự chuyển đổi của khíhậu, tín đồ lớn cần lành mạnh và tích cực cho trẻ xúc tiếp với thiên nhiên VD: mang đến trẻ rửa ráy nắng, vệ sinh gió, tắm bằng nước, đến trẻ ngủ phần nhiều nơithoáng mát, gồm gió cùng nắng sớm có những tia cực tím có tác dụng tốt so với trẻnhỏ...2.1.3.1.4. Điều kiện cần thiết để tổ chức triển khai giáo dục thể hóa học cho trẻ bên dưới 3 tuổi - Phải tất cả những đk cơ sở vật dụng chất phù hợp với yêu thương cầu dọn dẹp và sắp xếp sưphạm - chế độ sinh hoạt phù hợp lý tương xứng với từng lứa tuổi - có sự kết hợp ngặt nghèo giữa gia đình, nhà trẻ cùng y tế trong công tácchăm sóc và bảo đảm an toàn sức khỏe cho trẻ. + theo dõi và quan sát thể lực sức khỏe của trẻ bằng biểu đồ phát triển 16 + Tiêm phòng cho trẻ khá đầy đủ và đúng định kỳ + Phòng cùng xử lý một số bệnh trẻ bên dưới 3 tuổi thường gặp gỡ + Phòng với xử lý một vài tai nạn có thể xảy ra với trẻ - chính sách dinh chăm sóc + Đảm bảo cơ chế ăn tương xứng với từng tầm tuổi + Đảm bảo đủ hóa học dinh dưỡng: đạm, bột, đường, muối khoáng, các loạisinh tố... + Đủ nước uống, độc nhất là về mùa hè + Đảm bảo nạp năng lượng uống dọn dẹp vệ sinh sạch sẽ + chế tao thức ăn cân xứng và biến đổi thực phẩm để trẻ ăn ngon miệng. - các bài tập luyện, các hình thức chơi tập cải cách và phát triển vận cồn giành chotrẻ bên dưới 3 tuổi yêu cầu được thực hiện dưới sự lý giải của người lớn.2.1.3.2. Văn bản và cách thức giáo dục thể hóa học cho trẻ mẫu mã giáo2.1.3.2.1. Giáo dục những kỹ xảo với thói quen văn hoá- vệ sinh: * Ý nghĩa của câu hỏi giáo dục các kĩ xảo cùng thói quen thuộc văn hoá- lau chùi và vệ sinh Giáo dục những kỹ xảo với thói thân quen văn hoá- dọn dẹp và sắp xếp là khâu khôn xiết quan trọngkhông chỉ trong khối hệ thống giáo dục thể hóa học mà cả trong khối hệ thống chung củaviệc xuất hiện nhân cách. Kỹ xảo với thói thân quen văn hoá- dọn dẹp là một cơ sởcủa hành vi tân tiến chung, phản ảnh yêu cầu của buôn bản hội cân xứng với nhữngtiêu chuẩn chỉnh hành vi văn hoá - đạo đức. Có thể nói rằng phần nhiều đông đảo kỹ xảo,thúi quen văn hoá - dọn dẹp vệ sinh được ra đời ở lứa tuổi mẫu giáo. * câu chữ giáo dục các kĩ xảo và thói quen văn hoá - lau chùi cần giáo dụccho trẻ mẫu mã giáo: rất có thể chia những nhóm kỹ xảo và thói thân quen văn hoá - vệ sinh ở trườngmẫu giáo như sau: - Kĩ xảo cùng thói quen lau chùi thân thể cùng quần áo: cọ tay, rửa mặt, đánhrăng, súc miệng, vệ sinh mũi, biết sử dụng khăn mặt, chải đầu, giữ gìn quần áo sạchsẽ, ko quỳ, ngồi địa điểm sàn đất bẩn . - Kỹ xảo với thói quen nhà hàng có văn hoá: cọ tay trước khi ăn, ngồi ăntrật tự, không sử dụng tay bốc thức ăn, không tấn công rơi thức ăn, không ngăn trở bạn,không hờn dỗi, biết cảm ơn cô ... - Kĩ xảo cùng thói thân quen sử dụng, giữ lại gìn và bố trí đồ dùng: Biết xếp, cấtđồ dựng, đồ chơi, sách vở, quần áo, dày dép chống nắp, đúng vị trí... - dọn dẹp môi trường: Không vứt rác bừa bãi, ko nhổ bậy, không làmbẩn ngôi trường lớp, biết áp dụng nhà dọn dẹp vệ sinh hợp lý, sạch mát sẽ... Các nội dung này ở các độ tuổi không giống nhau có mức độ yêu ước khác nhau.Việc hình thành các kỹ xảo với thói thân quen văn hoá - dọn dẹp và sắp xếp cho trẻ là một trong quátrình dài, đòi hỏi phải kiên trì, tôn trọng kỹ năng và công sức của trẻ, không nênvội vàng, áp đặt. * các phương pháp, biện pháp giáo dục những kĩ xảo và thói quen thuộc văn hoá -vệ sinh Để xuất hiện kỹ xảo cùng thói thân quen văn hóa- vệ sinh, rất cần phải vận dụng cácphương pháp, phương án khác nhau: 17 -Trước hết cô phải nắm rõ yêu ước của chương trình về giáo dục kỹnăng , kiến thức vệ sinh, độc nhất vô nhị là ở chủng loại giáo bé, vì cơ sở giáo dục kỹ xảo đượcđặt chính ở lứa tuổi này, còn trong những năm tiếp sau kỹ xảo được hoànthiện dần. - Trong quá trình giáo dục kỹ xảo văn hoá - vệ sinh cho trẻ, quan trọng ở giaiđoạn đầu (mẫu giáo bé) việc vừa làm mẫu, vừa giảng giải có ý nghĩa sâu sắc quantrọng. - tổ chức cho trẻ luyện tập thường xuyên: rèn luyện có ý nghĩa to phệ trongviệc giáo dục và đào tạo kỹ xảo văn hoá - vệ sinh. Bản chất của luyện tập là cùng mộthành động được lặp đi lặp lại nhiều lần một trong những điều kiện khác nhau, quađó, những kĩ xảo cùng thói quen văn hoá - vệ sinh của trẻ được hình thành, củng cố.Có thể thực hiện trò nghịch để luyện tập cho trẻ. - Việc đề ra cho trẻ rất nhiều yêu cầu giữ vai trò to bự trong việc giáo dục cáckỹ xảo văn hoá - vệ sinh. Trước hết, cô giáo buộc phải giúp con trẻ ý thức được ý nghĩavà sự phải chăng của những thao tác, các hành động văn hoá - vệ sinh, từ đó hìnhthành sinh sống trẻ những hành vi, kinh nghiệm phù hợp. Mặc dù nhiên, yêu thương cầu phải hợp lý,vừa sức đối với trẻ. - Động viên khích lệ trẻ - Phối hợp ngặt nghèo với mái ấm gia đình để tạo điều kiện cho trẻ con được vận dụng,củng thay những kĩ năng đó ngơi nghỉ gia đình.2.1.3.2.2. Chế độ sinh hoạt của trẻ mẫu giáo chính sách sinh hoạt là nội dung đặc biệt của giáo dục và đào tạo thể hóa học cho trẻ con mẫugiáo. Chế độ sinh hoạt là việc phân bố thời hạn và các chuyển động hợp lí trongngày làm việc trường mần non nhằm đáp ứng nhu mong về chổ chính giữa lí với sinh lí của trẻ, quađó góp trẻ hình thành cách biểu hiện sống, vật nài nếp, thói quen cùng những năng lực sốngtích cực. * Ý nghĩa: cơ chế sinh hoạt là điều kiện quan trọng đặc biệt để triển khai có hiệuquả giáo dục thể chất. Do lặp đi lặp lại mọi nguyên tố trong chế độ sinh hoạt màtrẻ tạo thành được gần như định hình vận động vững chắc, tạo nên những điều kiệnthuận lợi cho bài toán hình thành các phản xạ gồm điều kiện, góp trẻ dễ ợt dichuyển từ hiệ tượng này sang hiệ tượng hoạt cồn khác. - cơ chế sinh hoạt có ý nghĩa sâu sắc giáo dục so với trẻ: bởi sự liên tục lặplại các thao tác trong một thời gian nhất định và theo một trình tự độc nhất địnhlàm mang lại trẻ dễ núm được phần lớn sinh hoạt thích hợp lý, những tài năng văn hoá - vệsinh. Cơ chế sinh hoạt có công dụng giáo dục mang lại trẻ ý thức kỷ mức sử dụng và nhữngthói quen thuộc đạo đức, sinh hoạt có nề nếp theo độc thân tự thời gian. * Yêu mong đối với cơ chế sinh hoạt: - Phải tương xứng với điểm lưu ý lứa tuổi: Đây là yêu ước cơ phiên bản của việcxây dựng cơ chế sinh hoạt mang lại trẻ - chế độ sinh hoạt yêu cầu được nắm định: Khi chính sách sinh hoạt này được xáclập một bí quyết khoa học trên cơ sở những yêu cầu về trung tâm lí, sinh lí, giáo dục đào tạo vàthực tiễn làm việc mỗi địa phương thì cần phải được nuốm định. Các hoạt động học tập,vui chơi. Lao động, đi dạo chơi, ăn uống ngủ, nghỉ ngơi rất cần phải đúng giờ. Bài toán thực 18hiện chế độ sinh hoạt ổn định định góp thêm phần hình thành các kĩ xảo cùng thói quen thuộc vănhoá - vệ sinh, giáo dục cho con trẻ tính tổ chức, tính kỉ chế độ trong tập thể, ý thức củatrẻ về thời gian. * Phân phối thời hạn trong chế độ sinh hoạt của trẻ chủng loại giáo (Theo “Hướng dẫn tổ chức thực hiện chương trình giáo dục đào tạo mầm non” những giai đoạn độ tuổi -NXB GD nước ta 2011) Thời gian vận động Mùa hè ngày đông 6h45 – 8h00 7h00 – 8h20 Đón trẻ, chơi, thể dục sáng 8h00 – 8h 40 8h20 – 9h00 học 8h40 – 9h20 9h00 – 9h40 Chơi, chuyển động ở những góc 9h20 – 10h00 9h40 – 10h20 Chơi không tính trời 10h00 – 11h10 10h20 – 11h40 Ăn bữa chính 11h10 – 14h00 11h40 – 14h00 Ngủ 14h00 – 14h40 11h40 – 14h00 Ăn bữa phụ 14h40 – 15h40 14h40 – 15h40 Chơi, vận động theo ý ưa thích 15h40 – 17h00 15h40 – 17h00 Trẻ chuẩn bị ra về với trả trẻ mặc dù nhiên, câu hỏi thực hiện chế độ sinh hoạt này sẽ không cứng nhắc, bắt buộc cósự linh hoạt tương xứng với tình hình thực tế, theo mùa, thời tiết, mà lại cơ bảnvẫn cần tuân theo các trình tự vận động trên đây.Riêng đối với các cơ sở học 2 buổi trong ngày trẻ ăn, ngủ ngơi nghỉ gia đình.2.1.3.2.3. Tổ chức triển khai ăn uống đến trẻ Trong chế độ sinh hoạt sản phẩm ngày, câu hỏi tổ chức cơ chế ăn uống đúng theo lýcó ý nghĩa quan trọng cho sự phát triển thông thường của trẻ, nó đảm bảo sựsống, sự cải cách và phát triển chung của cơ thể. Trẻ mẫu mã giáo sẽ ở lứa tuổi cải tiến và phát triển nhanh về thể lực nên đòi hỏi khẩuphần ăn phải khá đầy đủ về chất và lượng. Vì chưng vậy, cần phải cho trẻ ăn uống thức nạp năng lượng cóthành phần phù hợp với yêu cầu của cơ thể. * chính sách ăn của trẻ chính sách ăn Nhu cầu năng lượng trong trên trường (dảm bảo 50- một ngày của trẻ 3-6 tuổi 60% nhu cầu cả ngày Cơm 1500-1600 Kcal 750- 960 Kcal thường tích điện phân phối cho những bữa ăn uống tại ngôi trường như sau: Bữa chính buổi trưa chiếm 35- 45% năng lượng cả ngày Bữa phụ chiếm khoảng chừng 10- 15% năng lượng cả ngày. * một số yêu cầu đối với việc tổ chức ăn uống mang lại trẻ mẫu mã giáo trên trường - tổ chức cho trẻ ăn tối thiểu một bữa chính, một bữa phụ/ngày. Chuẩn chỉnh bịđầy đủ các điều kiện tổ chức bữa ăn. 19 - thi công thực giao dịch ngày, theo tuần, theo mùa cân xứng với thực tiễn ởđịa phương. - Đảm bảo mang lại trẻ ăn uống không thiếu theo nhu cầu lứa tuổi. Tổ chức cơ cấu khẩu phầncân đối, thích hợp lý.
Xem thêm: 4 Bước Tổng Hợp Lý Thuyết Hóa Thi Đại Học 2019, Sơ Đồ Tóm Tắt Toàn Bộ Lý Thuyết
Tỉ lệ các chất hỗ trợ năng lượng theo cơ cấu sau: + chất đạm (Protit): cung ứng khoảng 12-15% tích điện khẩu phần + Chất béo (lipit): cung cấp khoảng 15- 20% năng lượng khẩu phần + chất bột con đường (Gluxit): cung cấp khoảng 65- 73% tích điện khẩuphần - cung ứng đủ nước uống khoảng 1,0- 1,5 lớt/trẻ/ngày (kể toàn nước trongthức ăn). - biến đổi cách chế biến phù hợp với t