LÝ LUẬN DẠY HỌC ĐẠI HỌC

Lý luận dạy học là gì?

Lý luận dạy học là một phần tử của kỹ thuật giáo dục. Nó vẫn được có mặt và cách tân và phát triển trong một quá trình lịch sử lâu dài hơn và bây giờ đã cứng cáp một môn khoa học tự do trong khối hệ thống các công nghệ giáo dục. Lý luận dạy dỗ học là:

Một khoa học của vận động dạy với họcNhững qui luật, những quan hệ biện bệnh và những nguyên tắc cho toàn bộ chuyển động dạy và học kỹ thuật – nghề

Nhiều nhà nghiên cứu lý luận dạy học thuộc trường phái khác biệt trên trái đất đã giới thiệu những mô hình lý luận dạy dỗ học khác nhau tương đam mê với mục tiêu chính trị, tởm tế, thôn hội, văn hóa và ý kiến của phe phái đó. Nhưng toàn bộ đều nhằm mục đích nghiên cứu hình thành lên một lý luận ship hàng cho vận động dạy với học. Mỗi mô hình lý luận dạy học bao gồm một bản chất riêng biệt của nó.

Bạn đang xem: Lý luận dạy học đại học

Khoảng cuối nỗ lực kỉ 18, trên nhân loại có 3 dòng tư tưởng về lý luận dạy dỗ học chính, đó là phe phái theo công ty nghĩa duy thứ biện chứng, công ty nghĩa duy chổ chính giữa và nhà nghĩa kỹ thuật phân tích kiểm chứng. Lý luận dạy dỗ học theo nhà nghĩa duy đồ biện bệnh được xuất phát điểm từ tư tưởng của Karl Marx (1818 -1883). Mọi nhà lý luận dạy học danh tiếng theo tứ tưởng này là: Lothar Klingberg, hacker (Đức), Leontjew, Wygotski, Galperin (Liên Xô cũ),…

Lý luận dạy học theo công ty nghĩa duy trung ương được xuất hiện từ bốn tưởng của Ernst Schleiermacher (1768 – 1834). Hầu hết nhà lý thuyết đại diện thay mặt cho phe phái này đầu tiên là Wilhelm Dilthey fan Đức (1833 – 1911), tiếp đến Max Frischeisen Koehler (1878 – 1923), Herman Nohl (1879 – 1963), John Dewey (1859 – 1952),…

Lý luận dạy dỗ học theo nhà nghĩa khoa học phân tích kiểm bệnh được ra đời từ tư tưởng của August Comte (1789 – 1857) tín đồ Pháp. Phần lớn nhà lý thuyết thay mặt cho phe phái này là Skinner, Bloom,…

Mô hình lý luận dạy dỗ học là gì?

Mô hình lý luận dạy học là một triết lý phân tích và mô hình hóa hoạt động dạy học gồm tính quy luật giữa những mối quan lại hệ nhiều chủng loại của chuyển động dạy học tập trong cũng tương tự ngoài trường học.Nó đưa ra gần như điều kiện, những tài năng và rỡ ràng giới của vấn đề dạy cùng học.Nó thay mặt cho một phe cánh lý luận (cũng có thể kết hợp của nhiều trường phái lý luận).

Cuối thập niên 70 mang đến đầu trong những năm 80 đã xuất hiện thêm những rủi ro khủng hoảng về một mô hình lý luận dạy học cơ sở cho từng một ngôi trường phái. Khoảng tầm đầu những năm 90, những mô hình lý luận dạy học gồm sự học hỏi lẫn nhau và áp dụng của nhau những kết quả nghiên cứu với khó minh bạch được nếu chúng ta chiếu theo 3 dòng tư tưởng về lý luận dạy dỗ học

Hiện ni trên trái đất (đặc biệt ở châu Âu và Mỹ) gồm những quy mô lý luận dạy dỗ học bao gồm sau:

Mô hình lí luận dạy dỗ học biện bệnh (dialec)Mô hình lý luận dạy dỗ học định hướng thông tin (Informativ)Mô hình lý luận quan điểm điều khiển (Kybernetiv)Mô hình lý luận dạy dỗ học triết lý học tập (Learn Theorie)Mô hình lý luận dạy học thực dụng (Pragmatismus)Mô hình lấy giáo viên, học sinh làm trung tâm

– …

Tính chất cơ bản nhất để rõ ràng sự khác biệt giữa các mô hình lý luận dạy học là quan hệ về cấu tạo cơ bạn dạng giữa: học sinh – gia sư – câu chữ dạy học.

Đối tượng nghiên cứu và phân tích của lý luận dạy học

Đối tượng nghiên cứu của lý luận dạy dỗ học là quá trình dạy học, ví dụ là nghiên cứu và phân tích các đối tượng người sử dụng liên quan liêu đến quá trình dạy học tập như: bạn dạng chất, qui luật; mục tiêu, nội dung, phương pháp, phương tiện reviews trong hoạt động dạy với học…

Phạm vi đối tượng nghiên cứu của lý luận dạy học

Nhiệm vụ của lý luận dạy học

Nghiên cứu quy trình dạy học với tư bí quyết là một quy trình sư phạm, nhắm đưa ra các thực chất và qui chế độ của quy trình này.

Do sự cách tân và phát triển của xóm hội cũng như do nhu cầu dạy cùng học trong những điều kiện và đặc thù nội dung khoa học khác nhau, lý luận dạy học đã gồm sự chăm biệt hóa thành những khoa học hẹp. Nhưng toàn diện và tổng thể lý luận dạy học cóa hai bộ phận tri thức hầu hết là Lý luận dạy dỗ học đại cưng cửng và lý luận dạy dỗ học siêng biệt:

Lý luận dạy học phổ thôngLý luận dạy học kỹ thuật tổng hợpLý luận dạy học đại họcLý luận dạy dỗ học cỗ môn,Lý luận dạy học siêng ngànhLý luận dạy học chăm nghiệp

Nhiệm vụ của lý luận dạy dỗ học đại cưng cửng là nghiên cứu và phân tích phát hiện nay ra mọi qui luật, thực chất chung cho toàn bộ các quy trình dạy học, bên cạnh đó tìm ra những đk để tiến hành qui mức sử dụng này trong thực tiễn dạy học. Tuy nhiên, rất nhiều nội dung cơ mà lý luận dạy học đại cương nghiên cứu chưa thâu tóm được số đông vấn đề, tinh tế đặc thù rõ ràng của từng bậc học, môn học… với việc hợp tác, thống tốt nhất giữa cái thông thường và cái riêng, dựa lên nhau và bổ sung cập nhật cho nhau, lý luận dạy học đại cưng cửng và lý luận dạy học siêng biệt giúp giải quyết các sự việc cơ bản của lý luận dạy dỗ học.

Nội dung nghiên cứu và phân tích của LLDH vào dạy chuyên nghiệp gồm:

Mục tiêu và trách nhiệm của quy trình dạy học: mục tiêu giáo dục, phương châm đào sản xuất và phương châm dạy học tập của từng đề tài…(mục tiêu học tập tập);Nội dung dạy dỗ học;Quy biện pháp dạy học: quy giải pháp lĩnh hội tri thức, trọng điểm lý, cơ chế dạy học, quan hệ giới tính giữa cô giáo và học sinh,…Những phương thức và vẻ ngoài tổ chức dạy học;Tổ chức dạy dỗ học: chiến lược dạy học, những khâu của quy trình dạy họcQuá trình dạy định hướng và thực hành.

Tính nhì mặt của LLDH

Lý luận dạy dỗ học luôn luôn luôn có tính nhị mặt. Nhì mặt là nhì nhiệm vụ nghiên cứu cơ bạn dạng của nó tuy vậy song đi kèm theo với nhau. Hai trách nhiệm đó là:

Nghiên cứu xác định thực trạng dạy học tập (thực tế dạy học kỹ thuật nghề nghiệp đang như thế nào?)Nghiên cứu định hướng dạy học tập (dạy học đề nghị phải như vậy nào?)

Xác định thực trạng là một sự nghiên cứu yếu tố hoàn cảnh mà những nhà sư phạm thường dùng những phương pháp như: quan liêu sát, phân tích, kiểm chứng,…Leo Roth (1971) đã có tác dụng một cuộc nghiên cứu và phân tích so sánh giữa 3 lớp học bằng 3 hiệ tượng tổ chức dạy dỗ học khác nhau: dạy học toàn lớp, dạy dỗ học theo nhóm cùng dạy học tập theo chương trình. Tiếp nối đánh ngân sách tích học tập thu được của từng lớp nhằm rút ra xem hình thức tổ chức dạy dỗ học nào xuất sắc hơn. Với lấy một ví dụ này chúng ta thấy rõ là người nghiên cứu đã chạm mặt những nặng nề khăn như vậy nào. Để cuộc phân tích được đúng chuẩn ông ta phải xác định so sánh kỹ năng của học sinh 3 lớp, cần kiểm tra xem thái độ của thầy giáo có ảnh hưởng đến công dụng học tập không và v..v. Như vậy chuyển động sư phạm là một chuyển động có tính toàn diện mà trong đó có nhiều yếu tố ảnh hưởng. Cho nên vì vậy việc nghiên cứu và phân tích chỉ đọc biết phần nào mối quan hệ biện chứng giữa những yếu tố hoặc tính chất của một yếu tố chứ tất yêu đưa ra được toàn bộ các mối quan hệ biện triệu chứng của nó, có nghĩa là kết quả nghiên cứu chỉ giới hạn trong một phạm vi nhỏ nhất định. Tác dụng này là cơ sở cho việc trí thức thực tiễn dạy dỗ học và câu hỏi tác động trái lại vào quá trình dạy học.

Xem thêm: Đại Học Công Nghệ Thực Phẩm Điểm Chuẩn Trường Đh Công Nghiệp Thực Phẩm Tp

Nghiên cứu định hướng dạy học là một trong những phần nhiệm vụ đặc biệt quan trọng của lý luận dạy học. Việc định hướng được diễn đạt bằng việc đưa ra các chương trình định hướng hoạt động dạy học, các mô hình dạy học, các chương trình dạy dỗ học, phương pháp đào tạo, phương pháp dạy học, …

Một số ý kiến của lý luận dạy dỗ học

Komensky (1592 – 1670)

Ông là bên sư phạm lỗi lạc của Tiệp xung khắc vào núm kỉ 16 đang đặt nền móng cho lý luận dạy dỗ học với hai tác phẩm:

Great Didactic: Lý luận dạy dỗ học vĩ đạiOrbis Pictus: dạy học bởi tranh ảnh

Những sản phẩm này được xuất phiên bản tại Nurmberg năm 1657. Sau đây là một số quan

điểm của ông về dạy dỗ học:

Ông nhận định rằng học chữ phải gắn liền với sự vật cố gắng thể, học chưa hẳn chỉ dựa vào sách vở mà lại phải nhờ vào thiên nhiên;Nguyên tắc đam mê ứng tự nhiên và thoải mái và đảm bảo tính trực quan;Quá trình dạy học bắt buộc qua những giai đoạn: cảm giác, trí nhớ, bốn duy và năng lượng phê phán sáng tạo;Quá trình dạy học phải cân xứng với tín đồ học và sự hiểu biết là do các giác quan mang lại;Ngoài ra ông còn đóng góp rất đặc trưng trong việc cách tân và phát triển giáo dục công việc và nghề nghiệp trong một số ý tưởng phương thức dạy học công việc và nghề nghiệp (Method of arts)

Komensky được review là đơn vị sư phạm lỗi lạc và là fan sáng lập khoa sư phạm mới. Tư tưởng sư phạm của ông vẫn còn đó tác dụng cho tới ngày nay.

Jean Jacques Rousseau (1712 – 1778)

Ông là trong số những nhà sư phạm và là nhà xã hội đã gây ra hai cuộc bí quyết mạng là: cách social và biện pháp mạng giáo dục đào tạo ở Pháp. Ông mang lại rằng:

Dạy học tập là trở nên tân tiến các giác quan;Thực tiễn cuộc sống đời thường đem lại kinh nghiệm tốt nhất;Hoạt rượu cồn dạy học cần trên đại lý hoạt động;Ông khuyến khích học tập nghề;

Johann Heinrich Pestalozzi (1746 – 1827)

Ông là bạn Thụy Sĩ, ý kiến của ông: dạy học là nghệ thuật nâng cao lòng mơ ước của con người và cách thức của ông được cầm tắt như sau:

Thích nghi bài toán dạy học tập với những vấn đề tâm lí;Nền tảng của sự hiểu biết là trực giác và ngôn ngữ: dạy toán cần cụ thể, dạy hình thể phải trải qua sự quan tiền sát, dạy ngữ điệu phải dựa vào các giác quan, tập phát âm phải nhờ vào ngôn ngữ;Giáo dục chuyên môn là yếu hèn tố quan trọng và mang đến giá trị thực tiễn;Giáo dục là khoa học và là thẩm mỹ và nghệ thuật để tập luyện trí tuệ và tôn tạo xã hội;