Bạn đang xem: Sách tiếng việt công nghệ giáo dục
Là giáo viên có 4 năm giảng dạy bộ sách tiếng Việt lớp 1, technology giáo dục, cô Lê Thị Nếp, giáo viên Trường Tiểu học và thcs Bắc tô (Hưng Hà, Thái Bình) mang đến rằng, vào cuốn sách của GS hồ nước Ngọc Đại bao gồm mặt tích cực đem lại tác dụng vượt trội trong quá trình dạy và học.
Tuy nhiên, nếu không hiểu biết ý đồ gia dụng của tín đồ viết, vắt vững mục tiêu và tuân hành theo phương thức đã đề ra, giáo viên rất giản đơn rơi vào triệu chứng dạy thiếu, không cải cách và phát triển được trọn vẹn về năng lượng cho học sinh.
"Đối cùng với sách công nghệ giáo dục, nếu giáo viên không rứa vững phương châm và phương thức thì tác dụng chỉ dừng lại ở việc giúp học viên đọc được, viết được"
“Phương pháp tiến công vần ưu việt”
Từng gồm 4 năm dạy dỗ sách tiếng Việt lớp 1, technology giáo dục, tôi khôn xiết trân trọng những tác dụng mà cuốn sách này đã mang đến đối với từng học tập sinh. Tuy nhiên, vào cuốn sách này, nếu gia sư không núm vững phương châm và phương thức thì công dụng mới chỉ dừng lại ở việc giúp học sinh đọc được, viết được.
Về ưu điểm dễ thấy của cuốn sách này, sau thời điểm học xong, học viên sẽ cố gắng rất chắc quy tắc kết cấu ngữ âm. Trẻ sẽ thuận lợi hiểu với biết vững gắng nào là phụ âm, nạm nào là nguyên âm, ráng nào là âm đệm, âm chính và âm cuối. Bởi vì nắm chắc chắn được những vấn đề đó nên học sinh viết và ghi lại rất chuẩn chỉnh vào từng địa điểm trong tiếng.
Tôi đã từng có lần dạy qua SGK hiện tại hành với sách technology giáo dục thì nhận ra chương trình của GS hồ nước Ngọc Đại giúp học sinh đọc, nhả chữ với viết hết sức tốt.
Có một điểm siêu ưu việt trong cuốn sách của GS Đại là phương thức đánh vần cực kỳ hay, trong những số đó có giải pháp làm tròn môi.
Ví dụ khi phát âm âm “a”, học viên nhận thấy không tồn tại sự tròn môi. Vậy để triển khai tròn môi, học tập sinh có thể thêm âm đệm “o” để tạo ra thành “oa” hoặc âm "ê" không tròn môi; để gia công tròn môi học viên có thêm thêm âm đệm "u" chế tạo ra thành "uê". Cách thức như vậy rất dễ hiểu, học sinh có thể làm được tức thì và nạm được hai âm đệm thuộc lúc.
Hoặc cách làm tròn môi vần, ví dụ khi phát âm vần “an” thì nhận biết không tròn môi. Để tròn môi, học tập sinh chỉ cần đệm thêm âm đệm “o” trước đó thành “oan”. Học viên đánh vần “o-an-oan”.
Đối với đa số chữ lâu năm hơn, học viên không rất cần phải đánh vần hình trạng “u-y-ê-n” thành “uyên”. Để nhớ được tất cả các bé chữ này đối với nhiều em là siêu khó. Cơ mà trong chương trình technology giáo dục, khi học sinh nắm được vần “yên”, chúng biết rằng vần này chưa tròn môi. Để tròn môi cần thêm chữ cái “u” đằng trước thành “u-yên-uyên” và như thế rất lỏng lẻo với trẻ con lớp 1. Bọn chúng phát hiện ra vần rất cấp tốc và tự đó, trẻ sẽ đọc cấp tốc viết tốt.
Đó là điểm mạnh trong phương pháp của GS hồ Ngọc Đại mà lại tôi cảm xúc rất thích. Trong veo 4 năm tôi đào tạo theo công tác này, những phụ huynh cũng ý kiến rất tích cực.
Nhiều người dân có 2 bé học theo SGK hiện nay hành SGK của GS hồ nước Ngọc Đại đều nhận thấy rằng, học theo sách công nghệ giáo dục giúp bé đọc - viết giỏi hơn rất nhiều. Không những là văn bạn dạng trong sách, chỉ việc đưa một bài bác báo hay như là một quyển sách khác, con trẻ vẫn hoàn toàn có thể đọc vanh vách mặc dù là học sinh gồm mức học tập trung bình.
Điều này khác hoàn toàn so cùng với trước đây, học viên sẽ không bị tái mù. Theo công tác cũ, học tập sinh có thể đọc vẹt. Ví dụ: “Việt Nam tổ quốc ta ơi/ bát ngát biển lúa đâu trời rất đẹp hơn”, học tập sinh có thể mất hàng giờ cũng không phát âm được. Các em ở trong nhà mẹ phát âm vanh vách đến con, lên lớp trẻ cũng phát âm lại như một con vẹt.
Tôi không ưng ý việc “chân ko về nghĩa”
Tuy nhiên, sách technology giáo dục cũng có thể có những điểm yếu còn gây trở ngại cho gia sư trong quá trình dạy. Ví dụ cho một điểm mà ai ai cũng nhận thấy là sống sách của GS hồ nước Ngọc Đại, có một số câu thành ngữ, tục ngữ không thực sự phù hợp với học sinh lớp 1.
Mặc mặc dù thầy giải thích rằng đối với học sinh lớp 1 ở giai đoạn đầu là “chân không về nghĩa”, tức không cần biết nghĩa là gì, chỉ cần đọc được. Tuy nhiên theo tôi, do vậy không thực sự giỏi và tất cả phần lãng phí. Ví như ở quyển 1 trẻ đang học tấn công vần, rất có thể “chân không về nghĩa” thì tới quyển 2, quyển 3, rất cần được chú trọng về nghĩa hơn. Học tập Tiếng Việt trẻ rất cần phải hiểu. Nếu thiếu hiểu biết nghĩa thì việc học không tồn tại giá trị gì.
Ngoài ra, một trong những văn bạn dạng khi chuyển vào sách còn mang tính chất chất Hán Nôm, ví dụ như trong cuốn sách tập 3 có bài "Nam quốc sơn hà". Những bài xích ấy với học sinh đang học chữ, tấn công vần quả thực khôn xiết khó, không cần thiết và bọn chúng cũng thiếu hiểu biết gì.
Một số bài xích còn vượt dài khiến giáo viên bắt buộc “vật vã” mới rất có thể dạy xong. Ví như bài “Hai quan”, theo khí cụ sẽ dạy trong 2 tiết. Tuy thế vì bài quá dài buộc phải giáo viên bắt buộc dạy quý phái tiết máy 3. Cũng vì chưng sách thừa “tham” kỹ năng nên đôi lúc khiến thầy giáo rất vất vả. Theo tôi, sách đề xuất lựa chọn những bài giúp học viên hiểu được nghĩa của văn phiên bản ấy là gì, tránh những bài bác khó hiểu, vượt tầm tay của trẻ.
Một điểm không giống còn tinh giảm trong sách công nghệ giáo dục là sách bắt đầu chỉ chú trọng vào việc đọc - viết mà không chú trọng tới sự việc nói hay kể chuyện. Để sinh ra cho học viên sự trở nên tân tiến toàn diện, câu hỏi nghe, nói cũng rất cần phải chú trọng. Trong công tác của thầy Đại thiếu hụt hẳn vụ việc này.
Vì thế, trong quá trình học, tôi thường yêu cầu tận dụng hầu như văn phiên bản trong sách để không ngừng mở rộng ra.
Ví dụ lúc dạy bài “Vượn mẹ”, qua mẩu truyện này tôi để học viên tự nói lên vai trung phong tư, tình cảm. Sau đó, những em có thể liên hệ cùng với chính tín đồ mẹ của chính bản thân mình để thấy bí quyết mẹ so với em như thế nào và em cũng đã so với mẹ ra sao.
Đôi khi học sinh còn nói những câu non nớt theo ý hiểu, nhưng giáo viên cứ trân trọng suy nghĩ của những em từng ngày. Từ từ học sinh vẫn nói được cùng nếu so với lịch trình hiện hành thì vẫn đạt theo khung chương trình đề ra.
Tất nhiên, nếu như học theo sách của GS hồ nước Ngọc Đại thì thầy giáo phải làm việc một cách khoa học, tuân thủ theo phương châm và lý lẽ đã được phía dẫn. Giáo viên phải ghi nhận điều gì phải nhấn và cái gì cần buông thì không nhất thiết phải bổ sung quá nhiều.
Không dạy sách công nghệ giáo dục, tôi thấy khá tiếc
Nhiều người cho rằng việc học kết cấu ngữ âm là thừa sức tốt không quan trọng với học sinh. Cơ mà tôi cấm đoán như vậy. Giả dụ học trò nắm xuất sắc những kiến thức và kỹ năng này, chúng có thể viết một cách chuẩn chỉnh chính tả, thậm chí còn tự biết mở rộng từ.
Đầu tiên là cách tân và phát triển từ nguyên âm với phụ âm, trẻ ban đầu tìm ra đa số âm nào ko tròn môi. Số đông âm ko tròn môi, chúng có thể phát triển tròn môi bằng cách dùng đến âm đệm. Khi biết đến âm chính, âm đệm,… dần dần trẻ học cho âm cuối. Nhờ vào vậy, học đến đâu chúng vậy rất cứng cáp đến đấy cùng viết siêu chuẩn.
Tuy nhiên, với sách technology giáo dục, theo tôi vấn đề nghe nói cần phải được chuyển vào chương trình một giải pháp mạch lạc hơn. Nói sách technology giáo dục không tồn tại yếu tố này là ko đúng, mà lại nó bắt đầu chỉ dừng lại ở nấc độ solo giản. Với nếu thầy giáo không nhận biết rõ, không chú ý thì sẽ có thể bỏ qua. Mang lại nên, điều này cần phải đưa vào rõ ràng hơn để có thể phát triển trọn vẹn một học sinh theo đúng yêu cầu cơ phiên bản của khung lịch trình với chuyên môn lớp 1.
Thiết nghĩ, nếu không dạy sách technology giáo dục nữa tôi thấy tương đối tiếc. Cỗ GD-ĐT đề xuất kế thừa phương pháp đánh vần của GS hồ nước Ngọc Đại vị đây là phương pháp rất ưu việt. Phương pháp làm tròn môi khiến học viên lớp 1 cảm giác vừa sức và đánh vần rất nhanh gọn. Đó là điều tôi quý tốt nhất ở công tác này.
Dù cuốn sách nào cũng có thể có những điểm mạnh, điểm yếu riêng, nhưng xét tổng thể tôi vẫn thích lịch trình của GS hồ Ngọc Đại. Nếu sửa đổi lại đầy đủ nhược điểm trên, đây vẫn là một cách thức dạy tiếng Việt lớp 1 tuyệt vời.
Xem thêm: Review 6 Cuốn Sách Ôn Thi Đại Học Môn Tiếng Anh Hay Nhất, Tủ Sách Ôn Thi Thpt Quốc Gia Môn Tiếng Anh 2022
Thúy Nga (Ghi)
 |
Căn cứ hiệu quả nghiên cứu cùng áp dụng thí điểm tại một vài cơ sở giáo dục, bộ GD-ĐT từng đồng ý cho các địa phương có nhu cầu và bảo đảm an toàn các điều kiện được vận dụng vào việc dạy học tập Tiếng Việt lớp 1 technology giáo dục, độc nhất là ở hầu hết vùng khó từ năm học 2008- 2009 mang lại năm học 2016- 2017 trên ý thức tự nguyện.Từ triển khai ở 7 tỉnh từ thời điểm năm 2009, mang đến năm năm 2016 chương trình được thực thi ở 48 tỉnh.Theo thống kê của những địa phương 3 năm gần đây cho thấy số học sinh và trường, lớp học theo sách giờ Việt 1 – technology giáo dục càng ngày càng tăng. Năm học tập 2016- 2017 tất cả 6.651 trường, 23.885 lớp học với 678.800 học sinh thì năm học 2017-2018 tăng lên đến 7.751 trường, 27.981 lớp cùng với 771.777 học tập sinh. Đến năm học 2018-2019 gồm 8.198 trường, 30.522 lớp cùng với 923.842 học sinh.Năm học tập 2019-2020, khoảng tầm 930.000 học viên theo học sách này. |